新学期刚开学，在长春汽车职业技术大学校园里，汽车电子电器实验室很忙。著名教师张军正弯下腰，指导几名年轻教师调试培训和测试设备。由于反复调试，指尖触摸电路板上的痕迹，他耐心地告诉：“‘双教师’教师不仅要教书，而且要做事。职业教育的科学研究应扎根于培训的第一线，解决教学的真正问题。”

在忻州职业技术学院口腔医学技术专业培训室，在外部行业导师吴俊杰的指导下，学生程佳瑞进行了全口义齿培训。“每一个关键步骤，吴老师都一一示范，耐心讲解。我认真模仿，反复练习。老师总是仔细回答，手拉手纠正我的操作技巧。程佳蕊说：“全口训练让我深刻理解了工匠精神的内涵。在武先生的卓越指导下，我掌握了全口义齿的核心技能，并在技能竞赛中获得了第一名。

”这一幕是我国职业教育“双师型”教师日常工作的缩影——他们不仅是讲台上的老师，也是车间里的老师，以双重身份搭建了教育与产业的桥梁。

职业院校教师作为高技能人才培养的主力军，责任重大。现在，他们的发展道路如何？如何走得更稳更远？

 

在老师的指导下，江西洪州职业学院新能源汽车技术班学生学习新能源汽车维修技术。

工匠之师 连接教育与产业的关键环节

 

触摸渲染键，虚拟昆虫的触角在屏幕上微微颤抖。这是儿童奇幻科普剧《昆虫世界冒险》的制作现场。日照职业技术学院教师孙运琦开始了第六次调试。

六个月前，他和同事周晓红作为顶尖教师进入了数字创意产业学院合作企业的核心团队。现场表演，虚拟昆虫，AIGC(人工智能生成内容)，三个叙事逻辑需要在同一帧中自洽。没有教材可循，只有反复试错。

“教科书不会告诉你触角的角度是什么，观众会觉得‘像真的’。”37版参数和6个镜头重建不仅带回了片尾字幕，还带回了10多个来自生产线的“片场问题”。在返校的第一课上，企业“不讲大纲，只讲交付”的逻辑被搬进了教室。

“从讲台到片场，再从片场回到讲台。”孙云琪认为，这是一名“双师型”教师的唯一途径:站在讲台上，下“战场”。

“与普通高校教师不同，职业院校教师具有鲜明的‘职业’和‘实践’导向。浙江理工大学健康专业教授刘晓指出，“普通大学教师注重学科知识生产和理论教学，评价体系注重教育、论文和主题；职业大学教师必须跨越学校和行业之间的差距，显著标志着“双教师”教师占主体。这类教师既有教师资格证书，又有职业资格证书或行业企业实践经验，能够将新技术、新工艺、新规范融入教学。从团队结构来看，职业院校兼职教师比例较高，大量来自企业一线的技术专家进行培训教学，形成专兼结合的社区。

”河北工业职业技术大学总督学池云霞进一步解释说，职业院校教师的核心特点是“应用型、技能型、专业化”。可以说，教师是职业教育的核心载体，是连接教育与产业、学校与企业的关键环节。”

“双师型教师是职业教育高质量发展的‘第一资源’。刘晓说，它的重要作用体现在三个层面：一是作为技能教学者，让学生通过现代学徒“中学、学习”，实现从知识到能力的转变；二是作为产业教育一体化的纽带，熟悉行业前沿，能够连接岗位标准开发课程，解决人才培训和行业需求的“两皮”问题；三是作为工匠精神的实践者，他们以身作则，传达职业规范和敬业精神，帮助学生树立正确的劳动价值观。

 

湖南省江永县职业学校教师正在指导学生进行服装裁缝的实际操作。

现实“堵点” 校企双向交流“旋转门”不畅

 

作为长春汽车职业技术大学的年轻教师，小杨刚入职时，虽然能完成基础教学，但缺乏企业的实践经验和科研能力。面对复杂的汽车电路故障，他往往无能为力，无法写研究。“重教学、轻科研、不善研究”是许多职业教育新人的共同困境。

张军看在眼里，谋在心里，为小杨量身定制成长计划。白天带他进入企业车间，跟随企业大师学习维修技术；晚上呆在实验室里，教他拆卸设备，从主题选择方向到方案设计，从实验调试到论文写作，一步一步地“陪同”。当小杨遇到挫折时，张军总是鼓励他：“‘双师’成长没有捷径。只有实践硬功，科研补短板，才能站稳讲台。在张军的精心培养下，小杨从“教学新手”蝴蝶变成了“双师骨干”，成为学校“高徒带新徒”的领队。

小杨的成长是可喜的，但并不是所有的年轻教师都这么幸运。纵观全国，“双师型”教师队伍建设仍面临诸多挑战。

问题在哪里？

“数量不足与结构失衡并存。一些职业院校的“双教师”教师比例尚未达到国家标准，特别是在人工智能等战略性新兴产业，理解理论、精通实践的教师非常短缺。同时，质量能力与实际需求错位。部分教师的“双教师”资格停留在证书层面，缺乏真实的企业项目经验。实践教学仅停留在简单的操作演示中，难以满足智能生产对复合技能的要求。刘晓直言不讳。

“‘双教师’识别标准的泛化，地方和高校没有结合产业特点细化标准，评价体系强调理论而不是实践。培训体系不完善，职前理论强调实践，职后培训形式化。”池云霞分析说，校企双向沟通“旋转门”不光滑，准备管理僵化，缺乏法律规则的支持，是制约发展的障碍。”这也导致了‘终身证书’的问题，很难调动教师提高素质的热情。”

中国教育科学院职业教育与继续教育研究所副研究员宗成认为，校企流动障碍的本质是“政府、学校、企业权责界限模糊，缺乏制度化协调平台”。从另一个角度来看，事业单位的编制管理和企业用人机制存在制度壁垒，形成了“体制内”和“体制外”的流动障碍。更重要的是，企业参与教师培训的成本和收入不平等，缺乏长期的激励机制。

破局之路 系统化改革实现“按需培训”

 

如何解决“双师型”教师队伍建设的困境？许多专家表示，政府、学校和企业需要在机制、模式和技术方面进行协调和创新。

刘晓建议完善国家资格框架和认证标准，加快发布“双教师”教师分级认证规范，将企业技术服务、发明专利、产品研发纳入认证核心指标，实施五年一周期审查制度，实现资格动态更新。同时，畅通校企人员双向流动“旋转门”，设立省级“产业教授”、“技能大师”特殊岗位，支持企业技术骨干按规定程序直接申请；实施职业院校教师定期留学制度，将企业实践纳入教学工作量，绩效工资分配给实践教师。

池云霞强调，要结合区域产业特点，细化分类标准，构建纵横交错的专业标准体系，立法推进职业教育教师队伍建设制度化。深化校企合作，细化教师专业理论、实践能力、教学能力、教研能力清单，依托市产教联合体和产教融合联合体建立人才双向流动机制，共同建设培训实践基地。

“创新培训体系，提高培训的针对性和有效性也是一个重要环节。宗成建议职业院校应努力建立“需求导向、多参与、模式创新”的培训体系，实现培训与行业需求和教师需求的准确联系。建立“产业需求研究机制”，行业协会和龙头企业每年发布产业技术发展报告和教师需求清单，培训基地根据需求清单开发培训课程，确保培训内容跟上产业技术变革；为了实施“菜单式”培训，教师可以根据自己的能力和弱点独立选择培训项目，实现“按需培训”。

“在此基础上，要继续深化职业院校评价和薪酬制度改革。建立“双师型”教师职称评定单列渠道，突出实践教学成果、技能竞赛指导和技术创新贡献；推广“固定岗位” 流动岗位管理，提高兼职教师课时报酬标准，探索协议工资、项目工资等灵活分配方式。刘晓补充说，中央和省财政还可以探索设立“双教师”教师建设专项资金，奖励和补贴产业教育一体化效果显著的高校；将“双教师”教师比例和企业实践覆盖率纳入地方政府履行教育职责评价，促进建设，督促改革。“只有打好政策组合拳，才能打造出一位技艺精湛、结构合理、充满活力的工匠。

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